Đố vui Toán học; Toán 1; Toán 2; Toán 3; Toán 4; Toán 5; Toán 6; Toán 7; Toán 8; Toán 9; Toán 10; Toán 11; Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên là hình thành và phát triển ở HS. Đáp án Module 9 THPT Đáp án Mô đun 9 THPT Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Cho hình bình Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá năm học 2018 - 2019. Số: 26a /KH-THCS.NT. 20/09/2018. 4. Kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp năm học 2018-2019. Số: 24c /KH-THCS-NT. 17/09/2018. 5. Kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày năm học Với môn học Giáo dục kinh tế & pháp luật, nhà trường khảo sát ý kiến của giáo viên để mua thêm tài liệu phục vụ cho quá trình tự bồi dưỡng và dạy - học. "So với nội dung của môn Giáo dục công dân thì môn Giáo dục kinh tế & pháp luật có nhiều điểm mới. Vì William James (sinh 11 tháng 1 1842 - mất 26 tháng 8 1910) là một nhà tâm lý học và triết học tiên phong người Mỹ. Ông đã viết những cuốn sách có tầm ảnh hưởng về khoa học tâm lý, tâm lý học giáo dục, tâm lý học trải nghiệm tôn giáo, chủ nghĩa thần bí cũng như triết học về chủ nghĩa thực dụng. Ông là anh sinh viên các ngành học "hot" này cũng có thể đạt học bổng 60% học phí 4 năm khi xét tuyển kết quả thpt tổ hợp 3 môn đạt từ 24 điểm trở lên, xét điểm học bạ lớp 12 với 3 môn tổ hợp đạt từ 24 điểm trở lên và có học lực khá cả năm lớp 12, xét điểm kỳ thi đánh giá năng lực của đhqg tphcm đạt từ 900 điểm trở lên hay học bổng 40% học phí 4 năm dành … Vay Tiền Nhanh Ggads. sáng-kiến-kinh-nghiệm LYTUANMATH trân trọng giới thiệu đến quý thầy cô 250 SKKN Môn Toán THPTtất cả đều là file word dễ dàng in ấn và chỉnh sửa link tải cuối bài viếtSkkn hướng dẫn học sinh ứng dụng vectơ để chứng minh bất đẳng thức, tìm cực trịSkkn kỹ năng sử dụng máy tính casio fx – 570vn plus để giải một số dạng bài toán trong chương i phân môn đại số & giải tích 12Skkn một số biện pháp giúp học sinh giải bài tập hình học không gianSkkn ứng dụng tích phân để giải các bài toán trắc nghiệm tính diện tích hình phẳngSkkn một số giải pháp giúp học sinh tránh những sai lầm cơ bản khi giải phương trình chứa ẩn dưới dấu căn bậc haiSkkn một số biện pháp dạy học nhằm củng cố và mở rộng giới hạn của dãy số đại số và giải tích lớp 11, chương trình chuẩnSkkn phân loại các dạng viết phương trình đường thẳng trong mặt phẳng tọa độ oxySkkn mối liên hệ giữa một số bài toán hình học không gian và bài toán hình học phẳngSkkn kỹ thuật sử dụng phương pháp tham số biến thiên, hằng số biến thiên để giải một số dạng phương trình trong chương trình toán thptSkkn giải bài toán cực trị số phức bằng phương pháp hình học giải tíchSkkn hƣớng dẫn học sinh giải bài toán bất đẳng thức bằng kĩ thuật chọn điểm rơiSkkn giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong dạy học chương ii hình học không gian lớp 11Skkn đổi mới soạn giảng bài đường thẳng vuông góc với mặt phẳng” hình học 11 cơ bản theo hướng hướng dẫn học sinh tự họcSkkn bài toán thực tế trong chương trình toán học lớp 10Skkn biên soạn hệ thống bài tập trắc nghiệm khách tìm số cực trị của hàm số dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém khối 12Skkn phân loại và cách tính tích phân các hàm phân thức hữu tỉ thường gặpSkkn thiết kế và sử dụng một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 12Skkn rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh thông qua giải bài tập về véc tơ trong hình học 10Skkn rèn luyện cho học sinh phương pháp xác định và tính các loại góc trong hình học không gianSkkn thiết diện của một hình không gian cắt bởi một mặt phẳngskkn bất đẳng thứcSkkn vận dụng bài toán điểm đối xứng với điểm qua một đường thẳng để giải bài toán về đường phân giác trong hình tọa độ phẳng toán 10 Skkn tỉ số thể tích trong hình học không gianSkkn khai thác sâu một bài toán thi đại họcSkkn ứng dụng hệ thức lượng trong tam giác để giải một số bài toán thực tếSkkn ứng dụng phương pháp tọa độ để giải bài toán khoảng cách trong hình học không gian lớp 11 và các đề thi đại họcSkkn tính chất các điểm cực trị của đồ thị hàm số và ứng dụngSkkn ứng dụng của phương pháp xác định góc để giải các bài toán hình học không gian trong các đề thi đại họcSkkn sử dụng tính đơn điệu của hàm số vào giải phương trình và hệ phương trìnhSkkn “ một số bài toán liên quan đến cực trị của hàm số bậc baSkkn một số sai lầm thường gặp của học sinh khi giải toán giải tích 12Skkn đi tìm nguồn gốc bài toán hình học giải tích trong mặt phẳng, định hướng cách giải và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinhSkkn thực trạng và một số giải pháp nâng cao chất lượng học toán của học sinh ở trường thpt nam khoái châuSkkn một số cách giải tìm giá trị nhỏ nhất của một biểu thức đại sốSkkn phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài toán hình giải tích phẳng từ những mối quan hệ ba điểmSkkn sử dụng hệ thặng dư đầy đủ, thặng dư thu gọn, thặng dư trung hoa để giải toán số họcSkkn sáng tạo bài toán toạ độ phẳng từ những kết quả hình học tổng hợpSkkn sử dụng hệ thặng dư đầy đủ, thặng dư thu gọn, thặng dư trung hoa để giải toán số họcSkkn Nhị thức newton và ứng dụngNâng cao kỹ năng giải toán hình không gian thông qua việc sử dụng phương pháp tọa độSkkn xác định đường cao hình chóp và hình lăng trụ từ đó tính thể tích khối chóp và khối lăng vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề vào bài toán tính thể tích khối chóp để nâng cao tính tích cực sáng tạo của học sinhSkkn ứng dụng phƣơng pháp hàm số để tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhấtSkkn vai trò của sai lầm và chướng ngại với việc tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học môn toánSkkn ứng dụng nhịthức newton trong tính tổng của biểu thứcSkkn ứng dụng tích phânSkkn ứng dụng maple trong dạy học môn toán thptSkkn ứng dụng một bài toán để tính khoảng cách trong không gianSkkn ứng dụng đạo hàm giải phương trìnhSkkn ứng dụng một bài toán để tính khoảng cách trong không gianSkkn ứng dụng đạo hàm giải phương trìnhSkkn ứng dụng nhịthức newton trong tính tổng của biểu thứcSkkn tìm điểm thỏa mãn điều kiện cho trướcSkkn ứng dụng của phương pháp tọa độ trong mặt phẳng để giải một số bài toán đại sốSkkn đi tìm nguồn gốc bài toán hình học giải tích trong mặt phẳng, định hướng cách giải và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinhSkkn ứng dụng của đạo hàm khi giải phương trình, bất phương trìnhSkkn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy chương thể tích khối đa diện hình học 12Skkn tìm điểm thỏa mãn điều kiện cho trướcSkkn ứng dụng các phép biến hình vào giải toán hình họcSkkn ứng dụng bất đẳng thức để giải phương trình và hệ phương trìnhSkkn tìm tòi lời giải các bài toán về phương pháp tọa độ trên mặt phẳngSkkn tìm tòi lời giải các bài toán về phương pháp tọa độ trên mặt phẳngSkkn tăng cường vận dụng các bài toán có nội dung thực tiễn vào dạy môn toán đại số 10Skkn thực hành ứng dụng cabri 3d v2 vào giải một số bài toán hình học không gian lớp 11Skkn tạo hứng thú học toán hình học không gian nói riêng và môn toán 11 nói chung bằng cách vừa dạy vừa dỗSkkn tạo hứng thú học tập cho học sinh với bài toán tổ hợpSkkn sử dụng vec tơ và tọa độ để giải phương trình hệ phương trình và bất phương trìnhSkkn cách tiếp cận bài toán tính tích phân bằng phương pháp đổi biến sốSkkn bồi dưỡng năng lực suy rộng công thức lượng giác để phát hiện phương pháp giải nhanh một số dạng phương trình lượng giác cho học sinh lớp 11Skkn phương pháp sử dụng đạo hàm chứng minh bất đẳng thứcSkkn sử dụng tính chất hình học trong bài toán toạ độSkkn sử dụng đạo hàm để tìm giá trị lớn nhất và giá trị nhỏ nhất của hàm sốSkkn sử dụng đồ thị để giải phương trình bất phương trìnhSkkn sử dụng đạo hàm để tìm giá trị lớn nhất và giá trị nhỏ nhất của hàm sốSkkn rèn luyện kỹ năng tính thể tích khối chóp đối với học sinh lớp 12Skkn sử dụng bài toán “kết thúc mở” nhằm nâng cao hiểu biết toán của học sinh đối với thống kêSkkn rèn luyện khả năng tư duy của học sinh qua chùm bài tập viết phương trình đường thẳng trong không gianSkkn rèn kĩ năng phân tích đa thức thành nhân tử cho học sinh lớp 8Skkn phương pháp tọa độ hóa trong hình học phương trình, hệ nghiệm nguyênSkkn phương trình, bất phương trình vô tỉSkkn phương trình chứa ẩn dưới dấu cănSkkn phương pháp tiếp cận các bài toán tính khoảng cách trong hình học không gian lớp 12Skkn Phương pháp chứng minh bất đẳng thứcSkkn phát triển năng lực tự học cho học sinh qua dạy học giải phương trình, bất phương trình vô tỷSkkn phương pháp chọn hệ trục tọa độ để giải bài toán hình học không gianSkkn phương pháp giảng dạy bộ môn hình học không gianSkkn phương pháp giải toán về dãy số và số học trên máy tính bỏ túiSkkn phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh qua giải toán hình học giải tích trong mặt phẳng tọa độ oxy bằng cách khai thác một số tính chất của hình học phẳngSkkn một số ứng dụng của lượng giácSkkn phát huy tính tích cực và tăng sự hứng thú của học sinh qua kỹ năng kết hợp các ứng dụng để soạn bài giảng điện tử môn toán thpt của giáo viênSkkn phát huy tính tích cực của học sinh về bài toán khoảng cách trong chương trình hình học 11Skkn một số tính chất số học của hệ số nhị thứcSkkn phát huy hoạt động gợi động cơ mở đầu trong dạy học môn toán lớp 10Skkn một số tính chất số học của hệ số nhị thứcSkkn một số ứng dụng của lượng giác trong đại số và hình họcSkkn một số tìm hiểu về toán ứng dụng ở trường phổ thông việt namSkkn một số phương pháp giải toán tích phânSkkn một số phương pháp giải phương trình vô một số phương pháp giải phương trình bất phương trình mũ và lôgaritSkkn sử dụng các kiến thức về phương trình đường thẳng để giải các bài toán liên quan đến tam giác, tứ giác trong hình phẳngSkkn bồi dưỡng năng lực suy rộng công thức lượng giác để phát hiện phương pháp giải nhanh một số dạng phương trình lượng giác cho học sinh lớp 11Skkn thực trạng và một số giải pháp nâng cao chất lượng học toán của học sinh ở trường thpt nam khoái châuSkkn một số phương pháp giải phương trình nghiệm nguyênSkkn một số phương pháp giải phương trình chứa cănSkkn một số phương pháp giải hệ phương trìnhSkkn một số phương pháp chứng minh bất đẳng thứcSkkn một số kinh nghiệm khi tính tích phân hữu tỷSkkn kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn tin học cấp trung học phổ thôngSkkn sáng tạo bài toán toạ độ phẳng từ những kết quả hình học tổng hợpSkkn rèn luyện kỹ năng ứng dụng đạo hàm để giải toán cực trị hình học 12Skkn sử dụng đạo hàm và tích phân để giải các bài toán đại số tổ hợpSkkn cải tiến phương pháp dạy chuyên đề số phứcSkkn rèn luyện kỹ năng ứng dụng đạo hàm để giải toán cực trị hình học 12Skkn sử dụng đạo hàm và tích phân để giải các bài toán đại số tổ hợpSkkn phát triển năng lực vận dụng quy trình bốn bước của vào giải toán tọa độ trong không gian cho học sinh lớp 12Skkn một số dạng toán về phương trình và bất phương trình vô tỷSkkn một vài hướng tạo ra bài toán hệ phương trình mũ và lôgarit mớiSkkn một số giải pháp khắc phục điểm liệt môn toán trong kỳ thi thpt quốc giaSkkn một số dạng toán cơ bản về xác suất của biến cố ” ở đại số giải tích 11Skkn phương pháp lượng giác trong các bài toán đại sốSkkn giúp học sinh lớp 12a làm tốt bài toán tính thể tích khối đa diện bằng phương pháp sử dụng tỉ số thể tíchSkkn một số kinh nghiệm trong việc nhận dạng bài tập tích phân và hướng giải quyếtSkkn tổng hợp một số sai lầm phổ biến học sinh thường gặp khi tính tích phânSkkn một số dạng toán về dãy số và ứng dụngSkkn hướng dẫn học sinh lựa chọn thuật toán tối ưu khi lập trình giải bài toán trên máy tínhSkkn hướng dẫn học sinh xác định chân đường cao trong bài toán tính thể tích khối đa diệnSkkn hướng dẫn học sinh lựa chọn thuật toán tối ưu khi lập trình giải bài toán trên máy tínhSkkn toán một số vấn đề tập hợpSkkn vận dụng linh hoạt tỉ số thể tích trong bài toán hình học không gian lớp 12Skkn một số bài toán cực trị trong không gianSkkn toán thpt rèn luyên tư duy cho học sinh thông qua việc sáng tác một số phương trình, hệ phương trình từ các đẳng thức điển hìnhSkkn toán hướng dẫn học sinh một số phương pháp giải phương trình vô tỉSkkn rèn luyện kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học một số bài toán về hình vuông trong mặt phẳng toạ độ oxySkkn một số biện pháp hướng dẫn học sinh giải toán qua mạng internetSkkn một số biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh khi giải bài toán tìm giao điểm của đường thẳng và mặt phẳng trong không gianSkkn dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 11 – thpt qua chuyên đề “góc trong không gianSkkn dạy học các bài toán thực tiễn tạo hứng thú cho học sinh thptSkkn môn toán thpt phương trình vô tỷ dành cho học sinh trung học phổ thông không chuyênSkkn kỹ thuật vẽ hình trong bài toán tính thể tích khối đa diệnSkkn kết hợp hai phương pháp tìm nguyên hàm để tạo ra bài toán nguyên hàm mớiSkkn một vài hướng tạo ra bài toán hệ phương trình mũ và lôgarit mớiSkkn sử dụng phương pháp phân tích thành nhân tử giải một số hệ phương trình đại sốSkkn một số dạng toán cơ bản về xác suất của biến cố ” ở đại số giải tích 11Skkn kỹ thuật vẽ hình trong bài toán tính thể tích khối đa diệnSkkn kết hợp hai phương pháp tìm nguyên hàm để tạo ra bài toán nguyên hàm mớiSkkn một số kinh nghiệm trong việc nhận dạng bài tập tích phân và hướng giải quyếtSkkn tổng hợp một số sai lầm phổ biến học sinh thường gặp khi tính tích phânSkkn phương trình vô tỷ dành cho học sinh trung học phổ thông không chuyênSkkn phương pháp giải bất phương trình mũ và bất phương trình logaritSkkn phát triển năng lực tự học cho học sinh qua dạy học giải phương trình, bất phương trình vô tỷSkkn sử dụng cách nhớ ngắn gọn giúp học sinh lớp 12b4 học tốt tích phân từng phầnSkkn giúp học sinh lớp 12b2 làm tốt bài tập tích phân bằng phương pháp đổi biến qua cách chọn đổi biến sốSkkn bằng cách phân dạng giúp học sinh lớp 12b1 trường thpt lộc hưng học tốt tích phân hàm số lượng giácSkkn giúp học sinh học 12b4 học tốt “tích phân từng phần”Skkn giải bài tập trắc nghiệm luyện thi thpt quốc gia dựa trên công thức giải nhanh và phương pháp đồ thịSkkn giải bài tập trắc nghiệm luyện thi thpt quốc gia dựa trên công thức giải nhanh và phương pháp đồ thịSkkn phương pháp tìm hàm đặc trưng trong giải hệ phương trình bằng công cụ hàm sốSkkn phương pháp hàm số đại diện để giải phương trình, bất phương trình, hệ phương trìnhSkkn một số biện pháp dạy mệnh đề quan hệ hiệu quảSkkn giải bài tập trắc nghiệm luyện thi thpt quốc gia dựa trên công thức giải nhanh và phương pháp đồ thịskkn Ứng dụng máy tính casio hỗ trợ nhẩmnghiệm, dự đoán nhân tử giải phương trình,bất phương trình, hệ phương trình Skkn ứng dụng tính đơn điệu của hàm số để giải phương trình, hệ phương trình skkn toán thpt - Xây dựng bài toán hình học giải tích phẳng từ một số bài toán hình họcSkkn kinh nghiệm dạy bài tập góc và cung lượng giác. công thức lượng giác theophương pháp hệ thốngSkkn kinh nghiệm giảng dạy một số bài toán về phương trình tiếp tuyến của đồ thị hàm sốSkkn đổi mới trong rèn luyện, ôn tập cho bộ môn toán và đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy và học toán lớp 12 ở trường thptSkkn một số dạng bài tập số phứcSkkn khai thác và mở rộng kết quả của một số bài toánSkkn một số phương pháp giải phương trình diophantineSkkn một số phương pháp tính khoảng cách trong hình học không gianSkkn rèn luyện kỹ năng tính khoảng cách trong không gianSkkn các bài toán tổ hợp trong các kỳ thi học sinh giỏiSkkn một số phương pháp tìm hiểu về bài toán và thuật toánSkkn nguyên lí cực hạn trong các bài toán tổ hợpSkkn rèn luyện tư duy suy luận qua bài toán khoảng cách trong không gian trong chương trình hình học lớp 11Skkn phương trình mặt phẳng và đường thẳng trong không gianSkkn sử dụng tính đơn điệu để giải phương trình và hệ phương trìnhSkkn một số bài toán cực trị trong không gianSkkn vận dụng linh hoạt tỉ số thể tích trong bài toán hình học không gian lớp 12Skkn phương pháp giải bài tập giới hạn hàm số lớp 11Skkn vận dụng phương pháp điều kiện cần và đủ để giải một số dạng toán về phương trình chứa tham số trong chương trình đại số 10Skkn áp dụng kỹ thuật chọn điểm rơi tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất trong một số bài toán bất đẳng thức lớp 10Skkn rèn luyện tư duy giải toán hình học không gian cho học sinh thông qua mối liên hệ giữa hình học phẳng và hình học không gianSkkn phân tích những sai lầm của học sinh lớp 12 khi học chương ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số hướng khắc phụcSkkn phát huy tính tích cực của học sinh lớp 10 trong việc tìm tập xác định của hàm số trường thpt ngô gia tựSkkn một số kinh nghiệm trong dạy chủ đề thể tích khối đa diệnSkkn những kiến thức và kĩ năng cần khắc sâu trong mỗi chương khi dạy bộ môn toán 11 để học sinh vận dụng được khi học 12Skkn phương pháp sử dụng đạo hàm chứng minh bất đẳng thứcSkkn rèn luyện tư duy hàm qua các bài tập giải phương trình, bất phương trình và hệ phương trìnhSkkn rèn luyện kỹ năng giải các bài toán tìm giới hạn trong chương trình lớp 11 trung học phổ thông ban cơ bảnSkkn rèn luyện kỹ năng cho học sinh giải hệ phương trình đối xứngSkkn tổng hợp một số sai lầm, nhằm giúp học sinh lớp 12a1 trường thpt số 2 văn bàn tránh sai sót khi tính tích phânSkkn ứng dụng các phép biến hình vào giải toán hình họcSkkn ứng dụng phần mềm powerpoint và geometer’s sketchpad trong dạy học phép biến hình trong mặt phẳngSkkn vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học dãy số lớp 11 thptSkkn ứng dụng phép biến hình để giải một số bài toán quỹ tích lớp 11Skkn phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh lớp 10b5Skkn hệ thức lượng trong tam giácSkkn cách tiếp cận bài toán tính tích phân bằng phương pháp đổi biến sốSkkn dạy các tổng dạng cho học sinh lớp 11Skkn dạy giải bài tập về véc tơ trong hình học 10 nhằm rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinhSkkn dự đoán dấu bằng trong bất đẳng thức cô si để tìm gtln, gtnn và chứng minh bất đẳng thứcSkkn giúp học sinh lớp 10 rèn luyện kỹ năng giải phương trình và bất phương trình vô tỉSkkn bồi dưỡng tư duy học sinh qua giờ học tự chọn môn toán lớp 10Skkn khắc phục một số sai lầm cho học sinh lớp 10 khi giải phương trình và bất phương trìnhSkkn một số bài toán cực trị trong hình học giải tích lớp 12Skkn một số cách giải bài toán lập phương trình đường vuông góc chung của hai đường thẳng chéo nhauSkkn kinh nghiệm sử dụng phần mềm cabri 2d và geogebra trong giảng dạy chương i hình học lớp 11 tại trường thpt chu văn thịnhSkkn một số kinh nghiệm dạy khoảng cách trong hình học không gianSkkn một số dạng thức bất phương trình chứa căn thức bậc hai thường gặpSkkn một số phương pháp tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất cho học sinh lớp 10, 11Skkn một số phương pháp giải phương trình bậc bốnSkkn hướng dẫn học sinh tiếp cận và giải bài toán xác suất ở trường thpt đức hợpSkkn khai thác autograph hỗ trợ dạy học nội dung đạo hàm và ứng dụng của đạo hàmSkkn phát huy tình tích cực chủ động của học sinh khi học môn toán bằng ví dụ thực tế và liên mônskkn giải pháp hướng dẫn học sinh khắc phục một số sai lầm khi giải phương trình chứa ẩn dưới dấu căn thức bậc haiSkkn Sai lầm thường gặp khi giải bất phương trình mũ, logarit và các sáng tạo khi xây dựng phương án gây nhiễu ở câu hỏi trắc nghiệm nhằm nâng cao năng lực giải toán cho học sinh 12Skkn tạo hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức thông qua bẫy trong các bài toán..................... Nếu bạn nhận thấy Bài viết/Tài liệu trên website hữu ích có thể ủng hộ LYTUANMATH một ly cafe để có thêm kinh phí duy trì website. Số tài khoản 0500 9733 2581 Ngân hàng Saccombank, chủ tài khoản Lý Văn Tuấn Những bài viết, tài liệu được chia sẻ trên website được sưu tầm từ nhiều bạn là tác giả và không muốn chia sẻ công khai, hãy liên hệ để lytuanmath gỡ xuống cho bạn. Chia sẻ Cùng chuyên mục KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THPTPublished on Dec 14, 2020About May 18, 2021Vì lẽ đó, việc học trải nghiệm môn toán THPT ra đời. Phương pháp này mang đến luồng gió mới cho giáo dục và lợi ích thiết thực cho người dạy - người học Tạo cảm hứng cho việc dạy và Domain Liên kết Bài viết liên quan đồ dùng dạy học môn toán thpt Đồ dùng dạy học môn toán thpt Giá đỡ đồ dùng dạy học môn Toán Thọ ... Jul 3, 2021Tag Đồ dùng dạy học môn toán thpt, thọ ròm, đặc sản tây nguyên, đăk glei, kon tum, sáng tạo, vlog, ô tầm len, dân tộc, xe độ, siêu to, siêu khổng lồ, cồng chiêng, độ chế, tây nguyên, người Xem thêm Chi Tiết PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀI. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀITrong xu thế toàn cầu hóa, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệvà sự bùng nổ thông tin, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyểntừ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Mục tiêu dạyhọc chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất vànăng lực người học. Nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu cầu bức thiết của xãhội ngày nay, là sự sống còn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo ngu nlực cho sự phát triển xã hội. Trong rất nhi u các giải pháp nh m n ng cao chấtlượng đào tạo thì giải pháp đổi mới phương pháp dạy học được xem là kh u vôc ng quan trọng hiện nay nh m phát triển cho người học hệ thống năng lực cầnthiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động trong nước và quốc ng thời để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sách giáo khoa giáodục phổ thông và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển nănglực người học là yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục nước nhà. Ngoài ra,dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa “hoạt động trải nghiệm sángtạo” là hoạt động bắt buộc, “được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12” trongnhà trường. Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dụcphổ thông phù hợp với xu thế phát triển chung của xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi mớicăn bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị quyết 29 của BCH Trung ương Đảng khóaXI. Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "SKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn toán ở Trường THPT", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênnghiệp, học sinh và phụ huynh nhà trường. Trong 2 năm học 2017-2018, 2018-1019, chúng tôi đã thực hiện được 2 chương trình chuyên đ ngoại khóa, tổ chức ở quy mô cấp trường, được ban giám hiệu, tổ chuyên môn trường THPT Huỳnh Thúc Kháng đánh giá cao v cả chất lượng và quy mô. Đ ng thời, học sinh các lớp đã tham gia và ủng hộ tích cực, tạo ni m tin cho những người tổ chức chúng tôi vào việc tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho các em học sinh ngoài các giờ học chính khóa. TT NĂM HỌC TÊN CHƢƠNG TRÌNH HÌNH THỨC 1 2017-2018 TOÁN HỌC VÀ ĐỜI SỐNG ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA 2 2018-1019 TOÁN HỌC VÀ NGHỆ THUẬT DẠY HỌC DỰ ÁN III. Giáo án minh họa 1. Giáo án hoạt động trải nghiệm sáng tạo “TOÁN HỌC VÀ NGHỆ THUẬT” Phần 1 Giáo án in 1. Mục tiêu a Về kiến thức 26 - Học sinh được củng cố phần lí thuyết đã được học trong sách giáo khoa môn Toán bậc THPT. - Thông qua việc thực hiện công việc của nhóm, học sinh được tìm hiểu và nắm chắc được kiến thức đã được học đ ng thời hiểu được ứng dụng Toán học trong cuộc sống. - Sử dụng nhi u kiến thức, kĩ năng đã được học trong nhi u môn học để tham gia vào hoạt động cộng đ ng. - Tổ chức buổi báo cáo có sự tham dự của các thầy cô giáo trong nhà trường và tất cả các học sinh của trường. b Về kĩ năng - Các kĩ năng khác thông qua học chương trình ngoại khóa Kĩ năng tìm kiếm, thu thập thông tin; Kĩ năng xử lí thông tin; Kĩ năng tổng hợp thông tin; Kĩ năng trình bày báo cáo; kĩ năng đánh giá; Kĩ năng làm việc nhóm; Kĩ năng vận dụng các kiến thức vào thực tiễn để làm những việc có ý nghĩa với bản th n, gia đình và cộng đ ng c Về thái độ - Liên hệ với nhi u vấn đ thực tế với Toán học. - Giáo dục thái độ thông qua chương trình ngoại khóa Hình thành ý thức tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, trải nghiệm sáng tạo; Hình thành ý thức say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học. d Định hướng phát triển năng lực - Có cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đ thực tiễn. - Có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa toán học thông qua chuyển vấn đ thực tiễn thành vấn đ toán học liên quan. - Có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp Toán học thông qua hoạt động nhóm, tương tác với giáo viên. e Định hướng phát triển phẩm chất - Phát triển sự nhạy bén, linh hoạt trong tư duy. - Rèn luyện tính chính xác, kiên trì. Phẩm chất, năng lực - Phát huy tính độc lập sáng tạo trong học tập. - Góp phần hình thành phẩm chất và phát triển nhân cách học sinh sống có trách nhiệm với bản thân, cộng đ ng, đất nước; có lòng nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng; thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật 27 - Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đ , năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ - Mục tiêu đó được hiện thực hóa qua các sản phẩm hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Màn giới thiệu, chào hỏi + Bài thuyết trình về lịch sử đèn lồng, ứng dụng kiến thức Toán THPT vào làm đèn lồng để trang trí hoặc vui chơi trong các lễ hội + Bài thuyết trình về lịch sử gấp giấy Origami, ứng dụng kiến thức Toán THPT để sáng tạo các sản phẩm gấp giấy Origami + Bài thuyết trình những hiểu biết về tỉ lệ vàng trong nghệ thuật. + Bài thuyết trình Nêu những hiểu biết về ph p biến hình trong hội họa + Bài thuyết trình Nêu những hiểu biết về Toán học trong m nhạc + Tiểu phẩm hai ma khoa học gặp nhau ở thế giới bên kia. + Các sản phẩm về đèn lồng, gấp giấy Origami. 2. Thời gian thực hiện 4 tuần 3. Chuẩn bị thiết bị dạy học, tƣ liệu, học liệu của giáo viên và học sinh Thiết bị, tƣ liệu, học liệu Chuẩn bị của thầy Chuẩn bị của trò Công nghệ - phần cứng - Máy tính - Máy quay - Máy in - Máy chiếu - Máy ảnh x x x x x x x x x Công nghệ - phần m m - Phần m m Microsoft Word - Phần m m Microsoft ewerpoint, - Phần m m Sway ; - Các phần m m làm phim, làm sách ảnh, phần m m hỗ trợ hợp tác nhóm... x x x x x x x x Hội trường - Phòng ốc, bàn ghế, maket, bảng, nước uống, hoa, quà tặng, giấy mời x 28 Thiết bị, tƣ liệu, học liệu Chuẩn bị của thầy Chuẩn bị của trò Đ dùng - Âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, ánh sáng, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc; - Các loại phiếu học tập - Các sản phẩm trải nghiệm sáng tạo của học sinh. x x x x Ngu n internet - Bách khoa toàn thư VN - - - - - Web x x x x x x x x x x Khác - Thông báo với nhà trường và các tổ chức liên quan v hoạt động này x 4. Đối tƣợng, hình thức, phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Đối tượng giáo dục học sinh lớp 11, lớp 12. - Hình thức trải nghiệm sáng tạo Cuộc thi hình thức trung t m; văn nghệ, giao lưu các hình thức phụ trợ. - Phương pháp dạy học dạy học trải nghệm sáng tạo phương pháp dạy học dự án phương pháp chính. Ngoài ra còn sử dụng các phương pháp khác quan sát- đàm thoại, giải quyết vấn đ . - Đánh giá sản phẩm các phần thi 5. Tiến trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động 1 KHỞI ĐỘNG CUỘC THI 1. Mục tiêu - Giáo viên xây dựng được bản kế hoạch chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trình duyệt kế hoạch với Ban Giám hiệu nhà trường. - Giáo viên xây dựng văn bản phát động cuộc thi đến học sinh và các tổ chức liên quan. - Giáo viên thành lập được các đội thi, đội cộng tác viên hỗ trợ các đội thi. - Giáo viên hướng dẫn được học sinh xác định mục tiêu, nội dung các phần thi, 29 nhiệm vụ của đội thi, lập kế hoach hoạt động của đội thi. gian trong vòng 3 ngày HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Bước 1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo và trình duyệt. - Bước 2 Xây dựng văn bản phát động cuộc thi đến học sinh - Bước 3 Phát phiếu thăm dò sở thích- khả năng nhóm. GV phát trước 3 ngày để HS nghiên cứu và đi n. - Bước 4 Giáo viên công bố kết quả thành lập đội thi và đội cộng tác viên hỗ trợ đội thi. - Bước 5 Giáo viên khởi động hoạt động trải nghiệm sáng tạo b ng việc cho học sinh xem hình ảnh và video nói chuyện với người nước ngoài ; cùng học sinh thảo luận để xác định mục đích và nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo và nhiệm vụ của từng đội thi - Nhận văn bản phát động cuộc thi - HS đi n vào phiếu. - HS nghe kết quả - Nghe giáo viên giới thiệu chủ đ ; đ xuất ý kiến, thảo luận xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ học tập của các đôi thi. - Các nhóm nhận nhiệm vụ, nghiên cứu phiếu học tập định hướng - Các nhóm bàn bạc thống nhất bầu nhóm trưởng, thư kí Hoạt động 2 THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1. Mục tiêu - Giáo viên xây dựng được kịch bản tiến trình thi - Học sinh lập được kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo của đội mình; thực hiện kế hoạch đó để tạo ra sản phẩm học tập tham gia thi. - Rèn luyện được kĩ năng làm việc nhóm cũng như năng lực chuyên biệt của cá nhân. Góp phần hình thành các kĩ năng kĩ năng thu thập, xử lí các thông tin, tư liệu; kĩ năng phỏng vấn, đi u tra thực tế; kĩ năng ph n tích, đánh giá; kĩ năng giải quyết tình huống thực tiễn; kĩ năng viết báo cáo và trình bày vấn đ và một số kĩ năng sống khác. 2. Thời gian 21 ngày HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Bước 1 Giáo viên xây dựng kịch bản chương trình cuộc thi 30 - Bước 2 Hỗ trợ, giải đáp những khó khăn của học sinh trong việc lập kế hoạch nhóm và thực hiện kế hoạch trải nghiệm sáng tạo của nhóm - Bước 3 Kiểm tra sản phẩm học tập của các nhóm trước khi dự thi - Học sinh lập kế hoạch nhóm - Học sinh thực hiện kế hoạch nhóm xây dựng và hoàn thiện sản phẩm học tập trải nghiệm sáng tạo tham gia thi. - Học sinh đi u chỉnh, bổ sung nếu cần Hoạt động 3 TỔ CHỨC THI VÀ TỔNG KẾT, TRAO GIẢI 1. Mục tiêu - Giáo viên chuẩn bị chu đáo các đi u kiện để tổ chức thi, hướng dẫn học sinh thực hiện các phần thi, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo. - Học sinh thực hiện tốt các phần thi của mình và các hoạt động trò chơi, giao lưu, văn nghệ; biết đánh giá và rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo. - Hình thành được kĩ năng thuyết trình, lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đ , thương thuyết, đánh giá và các kĩ năng chuyên biệt. - B i dưỡng tình yêu và ni m đam mê Toán học, củng cố ni m tin sáng tạo khoa học, tình yêu nghệ thuật. 2. Thời gian 120 phút 3. Thành phần tham dự - Ban giám hiệu; Ban chấp hành công đoàn, ban chấp hành Đoàn trường, giáo viên bộ môn Toán, thầy giáo Doug Sauders Người Úc và các giáo viên khác quan t m đến hoạt động này. - Học sinh khối 11, khối 12 và các học sinh khác quan t m đến hoạt động này - Phụ huynh học sinh quan t m đến hoạt động này của nhà trường. 4. Nhiệm vụ của học sinh - Tham gia các phần thi theo kịch bản chương trình và thứ tự bốc thăm. - Tham gia trò chơi, văn nghệ, giao lưu - Lĩnh hội được nội dung và ý nghĩa của cuộc thi - Đánh giá được khả năng và kết quả của các đội thi - Tham gia dẫn chương trình c ng giáo viên. 5. Nhiệm vụ của giáo viên - Dẫn dắt vấn đ , tổ chức học sinh tham gia các phần thi, đánh giá. - Quan sát, đánh giá các sản phẩm của học sinh. 31 - Tổng kết, trao giải, rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 6. Tiến trình cuộc thi HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG 1 GV và 1 HS dẫn chƣơng trình - Học sinh biểu diến văn nghệ - GV dẫn chương trình - GV dẫn chương trình giới thiệu chung v cuộc thi g m 4 phần thi - Các đội thi v vị trí của đội mình - Các đội thi thực hiện phần thi của đội mình BGK theo dõi và đánh giá cho điểm - Dẫn chương trình công bố kết quả của các đội thi - Dẫn chương trình giới thiệu luật thi phần 2 1. Khai mạc cuộc thi - Văn nghệ 2 tiết mục đến từ đội văn nghệ Đoàn trường - Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu thành viên ban giám khảo và thư kí, giới thiệu nội dung chương trình. 2. Các phần thi + Phần thi trả lời nhanh + Phần thi tài năng + Vui cùng khán giả + Phần thi hiểu biết Giới thiệu - Nội dung Đội chơi giới thiệu thành phần tham gia, ý nghĩa đội chơi mang tên - Thời gian 3- 5 phút Phần thi câu hỏi nhanh Luật thi Các đội chơi c ng d ng bảng tham gia trả lời 8 câu hỏi. Thời gian suy nghĩ cho mỗi c u là 60 gi y. Điểm cho mỗi c u đúng là 10 điểm. - Nội dung Thi trả lời câu hỏi v mối liên quan giữa Toán học và nghệ thuật - Hình thức trả lời nhanh các câu hỏi Phần thi tài năng Luật thi Ở phần thi Tài năng, các đội chơi sẽ thể hiện khả năng sáng tạo trong toán học, sự khéo léo, hoặc khả năng diễn xuất của đội mình. 32 - BGK theo dõi và đánh giá cho điểm - Dẫn chương trình công bố kết quả của các đội thi - HS dẫn chương trình giới thiệu luật thi Thời gian dành cho mỗi đội, tối đa là 10 phút. Điểm tối đa cho mỗi đội chơi là 100 điểm. - Nội dung + Đội Cử 1 thành viên trình bày v lịch sử đèn l ng, ứng dụng kiến thức Toán THPT vào làm đèn l ng để trang trí hoặc vui chơi trong các lễ hội. Các thành viên khác sẽ thực hiện tạo ra các đèn l ng từ giấy màu, ống hút đã qua sử dụng. + Đội Cử 1 thành viên trình bày v lịch sử gấp giấy Origami, ứng dụng kiến thức Toán THPT để sáng tạo các sản phẩm gấp giấy Origami. Các thành viên khác sẽ thực hiện tọa ra các sản phẩm gấp giấy Origami từ giấy. + Đội Thực hiện một tiểu phẩm liên quan việc tìm ra phép tính tích phân của 2 nhà Toán học Neuton và Lepnit. Phần vui cùng khán giả - Các đội chơi đọc một bài thơ gửi tặng khán giả, có tựa đ Tình yêu Toán học Một đại diện đến từ đội chơi đọc thơ - Hình thức Dẫn chương trình nêu c u hỏi, khán giả trả lời - Nếu trả lời đúng sẽ được một phần quà từ ban tổ chức. Phần thi hiểu biết Luật thi Các đội chơi đã bắt thăm và chuẩn bị nội dung. Đại diện các đội tham gia thuyết trình trong thời gian 5 33 - HS biểu diễn văn nghệ; Ban giám khảo và thư kí tổng kết điểm; Học sinh là khán giả bình chọn đội thi ấn tượng nhất theo phiếu bình chọnđã phát từ đầu buổi - HS dẫn chương trình công bố kết quả Đại diện ban tổ chức trao giải - Ban tổ chức rút kinh nghiệm sau cuộc thi phút. Điểm tối đa là 100 điểm. - Nội dung Đội “Nêu những hiểu biết v Tỉ lệ vàng trong nghệ thuật”? Đội “Nêu những hiểu biết v phép biến hình trong hội họa”? Đội “Nêu những hiểu biết v Toán học trong m nhạc”? -Hình thức Thuyết trình 3. Tổng kết và trao giải - Văn nghệ 1 tiết mục đến từ đội văn nghệ Đoàn trường. * Công bố kết quả phần thi thuyết trình Các đội trình bày phần thi + Ban giám khảo nhận xét và thông báo kết quả từng phần thi. + Ban giám khảo thông báo tổng điểm và quyết định trao giải cho các đội chơi. - Công bố kết quả chung cuộc; trao giải Nhất, Nhì, Ba và các giải phụ, chụp ảnh lưu niệm - Rút kinh nghiệm v cuộc thi tiến hành sau buổi thi 34 Phần 2 Giáo án trình chiếu Powerpoint 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo “TOÁN HỌC VÀ ĐỜI SỐNG” GIÁO ÁN 1. Mục tiêu a Về kiến thức Giúp học sinh - Vận dụng được nhi u kiến thức môn Toán THPT để giải quyết vấn đ thực tế. - Sử dụng nhi u kiến thức đã được học trong nhi u môn học để tham gia giải quyết các vấn đ thực tế liên quan. b Về kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đ , - Rèn luyện các kĩ năng khác thông qua chương trình ngoại khóa Kĩ năng xử lí thông tin; Kĩ năng tổng hợp thông tin; Kĩ năng trình bày báo cáo; kĩ năng đánh giá; Kĩ năng vận dụng các kiến thức vào thực tiễn để làm những việc có ý nghĩa với bản thân, gia đình và cộng đ ng - Tổ chức buổi báo cáo, tham gia trải nghiệm có sự tham dự của các thầy cô giáo trong nhà trường và tất cả các học sinh tại trường. c Về thái độ - Học sinh thể hiện sự hứng thú đối với môn Toán và mối liên hệ giữa Toán học và đời sống. - Giáo dục thái độ thông qua chương trình ngoại khóa Hình thành ý thức tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, trải nghiệm sáng tạo; Hình thành ý thức say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học. d Định hướng phát triển năng lực - Học sinh có cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đ thực tế. - Có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa toán học thông qua việc chuyển vấn đ thực tiễn thành vấn đ toán học. - Có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp thông qua hoạt động nhóm, giao tiếp với mọi người trong buổi ngoại khóa. - Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đ , năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ ; các năng lực chuyên biệt của môn Toán. e Định hướng phát triển phẩm chất - Nhạy bén, linh hoạt trong tư duy. - Góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh sống có trách nhiệm với bản thân, cộng đ ng, đất nước. 2. Thời gian thực hiện 3 tuần 47 3. Chuẩn bị Giáo viên - Chia nhóm và phân công nhóm trưởng. - Kế hoạch cụ thể cho chủ đ , hệ thống câu hỏi. - Bài soạn powerpoint. Học sinh - Thực hiện các dạng bài tập. - Phân công công việc cụ thể từng thành viên trong nhóm. - Chuẩn bị các thiết bị như máy tính xách tay, MTBT, tư liệu, học liệu cần thiết. Thời gian thực hiện Từ 1 đến 3 tuần 4. Đối tƣợng, hình thức, phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Đối tượng giáo dục học sinh 3 khối - Hình thức trải nghiệm sáng tạo Cuộc thi hình thức trung t m; văn nghệ, giao lưu các hình thức phụ trợ. 5. Giáo án trình chiếu Xem phụ lục 3 48 PHẦN 3. KẾT LUẬN I. Những đóng góp của đề tài 1. Tính mới của đề tài Đ tài đã đưa ra được những giải pháp trải nghiệm sáng tạo môn toán ở trường THPT mang tính mới mẻ, sáng tạo. Các giải pháp đưa ra được triển khai, kiểm nghiệm trong các năm học trước đã mang lại sự phấn khởi, hứng thú cho giáo viên và học sinh. Đ tài giúp cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức môn Toán đã được học ở trường THPT vào thực tế, giải quyết được những vấn đ xung quanh một cách rõ ràng, hiệu quả. Qua trải nghiệm sáng tạo, học sinh hình thành được phẩm chất, năng lực cần thiết, mang tính hướng nghiệp cho nhi u học sinh. Đ tài đáp ứng được quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển năng lực của Bộ giáo dục và đào tạo. Vận dụng đ tài vào thực tiễn dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao hơn trên cơ sở những tài liệu cũ, cách làm cũ. 2. Tính khoa học Đ tài đảm bảo tính chính xác khoa học bộ môn, quan điểm tư tưởng. Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, đúng qui định. Nội dung của đ tài được trình bày, lí giải vấn đ một cách mạch lạc. Các luận cứ khoa học có cơ sở vững chắc, khách quan, các số liệu được thống kê chính xác, trình bày có hệ thống. Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu được tiến hành đúng qui chuẩn của một công trình khoa học. Đ tài được lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao. 3. Tính hiệu quả Đ tài được trình bày rõ ràng, dễ áp dụng. Trong năm qua tôi và các đ ng nghiệp đã thể nghiệm phương pháp này đối với quy mô toàn trường, trong các lớp học và thấy được hiệu quả dạy học được nâng lên rõ rệt. Những lợi ích của việc dạy học theo hình thức này là rất lớn đối với cả người học, người dạy và nhà trường. V phía người học Tăng sự tự tin và cải thiện đáng kể thái độ học tập, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện những điểm mạnh của bản thân và phát triển những kĩ năng tư duy bậc cao, những kĩ năng thế kỉ XXI quan trọng và cần thiết cho công việc và cuộc sống của học sinh trong tương lai. V phía người dạy Tổ chức được các chuyên đ dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo đã tạo đi u kiện cho giáo viên nâng cao tính chuyên nghiệp và hợp tác giữa các đ ng nghiệp cũng như cơ hội để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh. Giáo viên cảm thấy yêu ngh hơn khi xây dựng được những chương trình ngoại khóa mang tính hiệu quả cao và làm cho học sinh của mình thích thú, đam mê hơn với bộ môn Toán. Thúc đẩy phong trào mỗi giáo viên là tấm gương tự học, tự sáng tạo trong hội đ ng sư phạm nhà trường. 49 Đ tài có tính gợi mở hướng tiếp cận nhi u nội dung Toán học THPT nh m phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội hướng nghiệp ngay khi còn ng i trên ghế nhà trường. Chúng tôi đang tiếp tục tìm hiểu và phát triển nhi u chủ đ khác mang tính ứng dụng cao trên cơ sở n n tảng là kiến thức môn toán, đ ng thời tích hợp liên môn với các môn học khác. Ví dụ Năm học 2019-2020, chúng tôi tiếp tục triển khai một chuyên đ ngoại khóa mang tên Toán học và lịch sử phát triển Toán học, hình thức rung chuông vàng, với nhi u câu hỏi Toán học rất lí thú. II. Một số kiến nghị, đề xuất 1. Với các cấp quản lí giáo dục Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán là một hướng đi đúng và cần thiết. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này chỉ mang lại kết quả cao, b n vững khi các cấp quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm từ khâu soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang bị hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ, đ ng bộ như máy chiếu, máy tính, máy quay phim, máy ảnh, phòng báo cáo dự án phục vụ cho hoạt động dạy – học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo. 2. Với giáo viên Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán hiệu quả, giáo viên cần xác định tư tưởng, tâm thế đúng cho bản thân và học sinh tầm quan trọng của việc dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo. Giáo viên cần có sáng kiến mang tính khả thi, thiết kế được nội dung, hình thức, các hoạt động phong phú, đa dạng, phát huy tối đa khả năng của người học. Đặc biệt, giáo viên cần không ngừng học tập, nâng cao kinh nghiệm tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các nhiệm vụ hoạt động giáo dục. Ngoài ra, SKKN Một số kinh nghiệm dạy học trải nghiệm để tăng hứng thú học tập môn Toán cho học sinh THPT Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾNTrong xu thế toàn cầu hóa, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, côngnghệ và sự bùng nổ thông tin, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bướcchuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Mụctiêu dạy học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩmchất và năng lực người học. Nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu cầu bức thiếtcủa xã hội ngày nay, là sự sống còn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạonguồn lực cho sự phát triển xã hội. Trong rất nhiều các giải pháp nhằm nâng caochất lượng đào tạo thì giải pháp đổi mới phương pháp dạy học được xem là khâuvô cùng quan trọng hiện nay nhằm phát triển cho người học hệ thống năng lực cầnthiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động trong nước và quốc thời để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sách giáo khoa giáodục phổ thông 2018 và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển nănglực người học là yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục nước 2000 năm trước, Khổng tử đã nói“Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôithấy, tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Đây được coi là một trong những nguồn gốctư tưởng đầu tiên của giáo dục trải 1902, giáo dục trải nghiệm được đưa vào giáo dục hiện đại tại Mỹ thông quamô hình “Câu lạc bộ trồng ngô”. Câu lạc bộ có mục đích dạy học sinh thực hành trồng ngô,ứng dụng khoa học kỹ thuật vào các công việc nhà nông thực tế. Các câu lạc bộ thực hànhnày không chỉ giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực hành một cách trực quan, còngiúp rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh vô cùng hiệu nay, UNESCO cũng đã nhìn nhận giáo dục trải nghiệm chính là tương lai củagiáo dục toàn cầu trong những thập kỷ tới. Vì vậy, “Học tập trải nghiệm là một quá trìnhphát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ dựa trên suy nghĩ có ý thức về một trải nghiệmtừng có. Do đó, người học cần có được trải nghiệm cá nhân cụ thể và chủ động lấy phảnhồi từ những người xung quanh, và tự phản ánh để đánh giá kiến thức, kinh nghiệmmình có được.”2Xác định được nhiệm vụ trên, giáo viên chúng tôi đã không ngừng trau dồi kiếnthức, cập nhật thông tin, tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng kỹ năng sư phạm để tổ chức,chỉ đạo các hoạt động nhận thức của học sinh, lựa chọn nội dung đảm bảo tính vừasức với học sinh, tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, chuẩn bị các phương tiệndạy học hỗ trợ cần thiết và tham gia thực hành giảng dạy đổi mới phương pháp dạyhọc Toán trong trường THPT nhằm Nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh. Qua tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra, học sinh học được nhiều kĩ năng trongcuộc sống. Giúp các em thấy được ứng dụng của môn Toán trong cuộc sống và đem lạiniềm tin, hứng thú học tập và yêu thích học môn Toán. Kích thích tính tò mò, tìm hiểu của học sinh từ đó học sinh chủ động thunhận kiến thức môn Toán. Tạo nên những con người mới tích cực, chủ động, sáng tạo trong tương laiđáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện những lí do trên, chúng tôi đã tiến hành chọn đề tài nghiên cứu “Một số kinhnghiệm dạy học trải nghiệm để tăng hứng thú học tập môn Toán cho học sinh THPT”.II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾNTrong nội dung chương trình học hiện nay nói chung và môn Toán nói riêng, vớinhiều nội dung học sinh học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức và ápdụng một cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng tư duy, chưa biết cách vận dụng vàothực tế hay sử dụng kiến thức gắn kết trong các môn học khác. Vì vậy, học sinh chỉ học bàinào biết bài đấy hoặc cô lập nội dung của các dạng bài, các phần mà chưa có sự liên hệkiến thức với nhau nên chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống, tư duy thuậttoán từ đó nâng cao năng lực tư duy của người học. Do đó, học sinh học nội dung đơn vịkiến thức rất nhanh quên, hoặc không biết sử dụng kiến thức đó như thế nào. Từ đây, họcsinh cảm thấy môn Toán khô khan, trừu tượng, không có tác dụng nhiều. Học là để thi, họccho qua chương trình với tâm lí không hứng thú, dần dà không có niềm đam mê với có tìm hiểu vần đề này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía họcsinh. Chúng tôi phát phiếu khảo sát cho 300 học sinh của trường để các em phátbiểu những ý kiến, nguyện vọng của mình khi học môn Toán. Nội dung phiếu khảo sátnhư sauPHIẾU KHẢO SÁTHọ và tên học sinh………………………………………………………………………………..Lớp…………………………………………………………………………………………………..Hãy trả lời câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu x vào ô trống trong bảng có câu trảlời phù hợp với emNội dung Có Không/chưa1 Em có yêu thích học môn Toán không?2 Em có thấy rằng môn Toán có nhiều ứng dụng thiết thựctrong cuộc sống không?3 Em có mong muốn tìm hiểu những ứng dụng của mônToán trong cuộc sống xung quanh chúng ta không?4 Em đã tham gia vào học tập trải nghiệm của môn Toánlần nào chưa?Ví dụ tiết học, cuộc thi, câu lạc bộ, … 5 Em đã bao giờ áp dụng kiến thức Toán học để tạo ra mộtsản phẩm nào chưa?6 Em có muốn tham gia vào học tập trải nghiệm của mônToán không?Kết quả thu được như sau1 2 3 4 5 6Có Không Có Không Có Không Có Chưa Có Không Có Không180 120 276 24 269 31 121 179 32 268 263 3760% 40% 92% 8% 40,3% 59,7% 10,7% 89,3% 87,7% 12,3%4Như vậy, thông qua phiếu khảo sát trên cho thấy nhiều HS chưa hứng thú với mônToán học vì chưa biết ứng dụng của Toán học vào thực tế cuộc sống. Đa số cảm thấy mônToán khô khan và trừu tượng. Chủ yếu học với tâm lí để qua các bài kiểm tra và kì thi màkhông thích môn tìm hiểu các giáo viên đang giảng dạy môn Toán tại trường và một sốtrường bạn trên địa bàn tỉnh Nam Định, tôi thấy rằng, đã có nhiều sự thay đổiđáng kể trong việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tíchcực, trong đó có tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn Toán ở trườngTHPT để tăng hứng thú học Toán trong HS. Nhưng để nâng cao hiệu quả trong dạy họcbằng việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm để cho học sinh có điều kiện được thực tếtrải nghiệm sáng tạo thì chưa được tổ chức một cách bài bản do nhiều nguyên nhân như Do chưa có tài liệu chính thức về hướng dẫn dạy học trải nghiệm cho mônToán THPT. Do mất nhiều thời gian chuẩn bị, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ, GV ngại mấttiết,….. .Chính vì vậy, chúng tôi viết nên đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học trải nghiệmđể tăng hứng thú học tập môn Toán cho học sinh THPT” nhằm chia sẻ một số kinhnghiệm mà GV Toán trường THPT Nguyễn Huệ đã áp dụng. Từ đó góp phần đổi mớiphương pháp dạy học, hướng đến mục tiêu chương trình giáo dục trung học 2018. MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾNThông qua đề tài này, chúng tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của cácbạn đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh. Chúng tôi cũng mong muốn đề tài này góp phầnnhỏ vào việc tổ chức dạy học trải nghiệm của GV các trường, thông qua đó HS hứng thúhơn với môn Toán, đồng thời biết cách sử dụng các kiến thức Toán học vào cuộc đó sẽ đạt kết quả môn Toán cao hơn DUNG SÁNG KIẾNPHẦN I LÝ LUẬN CHUNGCHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC VẤN ĐỀ VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌCMÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ Mục tiêu giáo dục THPT và mục tiêu của bộ môn Toán nước ta trong giai đoạnhiện nayThủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 2200/QĐ-TTg phê duyệt “Chươngtrình trọng điểm quốc gia phát triển Toán học giai đoạn 2021 đến 2030”. Chương trìnhđặt ra mục tiêu chung là tiếp tục phát triển Toán học Việt Nam bền vững và mạnh mẽ vềmọi mặt nghiên cứu, ứng dụng và đào tạo, tương xứng với tiềm năng trí tuệ của con ngườiViệt Nam, đáp ứng yêu cầu của đất nước trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư; đưaTH trở thành một bộ phận hữu cơ trong sự phát triển chung của khoa học, công nghệ vàkinh tế – xã hội; nâng cao vị thế của TH Việt Nam trong khu vực và trên thế hình mới của kinh tế, xã hội Việt Nam cũng đặt riêng cho giáo dục trung họcnhững yêu cầu mới. Những yêu cầu đó được phản ánh qua mục tiêu bộ môn Toán trong nhàtrường phổ thông Cung cấp cho HS những kiến thức, kỹ năng, phương pháp TH phổ thông, cơ bản,thiết thực. Góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực trí tuệ, hình thành khả năngsuy luận đặc trưng của TH cần thiết cho cuộc sống. Góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phong cách lao động khoa học,biết hợp tác lao động, có ý chí và thói quen tự học thường xuyên. Tạo cơ sở để học sinh tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao đối với cấp THPT, môn Toán có vai trò và ý nghĩa quan trọng, đó là tiếp nốichương trình THCS, cung cấp vốn văn hoá toán học phổ thông một cách có hệ thống baogồm các kiến thức, kỹ năng, phương pháp tư duy TH. Những kiến thức, kỹ năng TH cùngvới phương pháp làm việc trong môn Toán trở thành công cụ để người học học tập những6môn học khác, bước đầu tiếp cận các lĩnh vực khoa học khác nhau, là công cụ để họcsinh đi vào thực tiễn cuộc giai đoạn phát triển đất nước hiện nay, môn Toán càng trở thành môn học cóvai trò quan trọng để chuẩn bị tiềm lực con người có học vấn phổ thông. Vì vậy, vận dụngTH vào đời sống thực tiễn càng trở thành một trong những yêu cầu có tính nguyên tắc trongdạy học toán ở trường THPT hiện Vai trò của vận dụng toán học vào thực tế đối với việc đáp ứng yêu cầu về mụctiêu dạy học môn Toán ở trường phổ thôngVận dụng TH vào thực tiễn trong dạy học Toán ở trường THPT là cơ sở để ngườihọc toán nâng cao năng lực ứng dụng TH vào thực tiễn, vừa đáp ứng các yêu cầu của mụctiêu bộ môn, vừa thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện qua môn Toán, cụ thể Góp phần thực hiện tốt hơn nhiệm vụ kiến tạo tri thức. Góp phần củng cố các kỹ năng TH, kỹ năng vận dụng qua việc vận dụng TH vào thực tiễn trong dạy học Toán, HS sẽ được rèn luyệnnhững kỹ năng trên những bình diện khác nhau Kỹ năng vận dụng tri thức trong nội bộ môn Toán. Kỹ năng vận dụng tri thức TH vào các môn học khác nhau. Kỹ năng vận dụng TH vào đời ra, vận dụng TH vào thực tiễn trong dạy học Toán làm tăng lượng thông tingiữa thực tiễn và TH, một trong những điều kiện để phát triển ở người học năng lực vậndụng TH vào thực tiễn. Góp phần phát triển các năng lực trí tuệ. Góp phần rèn luyện, phát triển văn hóa toán học cho học là môn học quan trọng được sử dụng như là tiêu chuẩn để chọn lọc conngười vào một số trường và một số nghề. Hơn nữa, qua tìm hiểu các lĩnh vực ứng dụngcủa TH, người học thấy được giá trị, cái hay, cái đẹp của toán học trong các lĩnh vực thực tếVật lý, Sinh học, Kinh tế,…, từ đó mong muốn đem hiểu biết về TH của bản thân để tìmhiểu sâu các vấn đề trong lĩnh vực đó. Đây là một trong những con đường khởi đầu choviệc tạo dựng tương lai và sự nghiệp của người học toán và yêu thích vậy, chúng ta thấy TH có vai trò to lớn đối với thực tiễn và việc vận dụng TH7vào thực tiễn là một yêu cầu có tính nguyên tắc trong dạy học Toán ở trường phổ thông giaiđoạn hiện nay. Trong các bước của quá trình vận dụng TH vào thực tiễn thì bước lập môhình TH cho bài toán thực tiễn mang tính quyết Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn, giúp học sinhcó kỹ năng thực hành các kỹ năng Toán học và làm quen dần các tình huống thực tiễnTrong thực tế dạy học ở trường phổ thông, một vấn đề nổi lên là giáo viên chỉ quantâm, chú trọng việc hoàn thành những kiến thức lí thuyết quy định trong Chương trình vàSách giáo khoa; rèn luyện bài tập mẫu; mà quên, sao nhãng việc thực hành, không chú tâmdạy những bài toán có nội dung thực tiễn. HS gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng kiếnthức TH vào cuộc sống. Theo Trần Kiều, việc dạy học Toán hiện nay ”đang rơi vào tìnhtrạng coi nhẹ thực hành và ứng dụng TH vào cuộc sống” .Để tạo điều kiện vận dụng tri thức vào thực tế, còn phải có những kỹ năng thựchành cần thiết cho đời sống, đó là các kỹ năng tính toán, vẽ hình, đo đạc,… Trong hoạtđộng thực tế ở bất kỳ lĩnh vực nào cũng đòi hỏi kỹ năng tính toán Tính đúng, tínhnhanh, tính hợp lí, cùng với các đức tính cẩn thận, chu đáo kiên nhẫn. Cần tránh tình trạngít ra bài tập đòi hỏi tính toán, cũng như khi dạy giải bài tập chỉ dừng lại ở “phương hướng”mà ngại làm các phép tính cụ thể để đi đến kết quả cuối cùng. Tình trạng này có tác hạikhông nhỏ đối với HS trong học tập hiện tại và trong cuộc sống sau thực tiễn lao động sản xuất, hoạt động xã hội, việc tính toán đo đạc với độchính xác cần thiết thường xảy ra từng giờ, từng phút; phải biết vận dụng TH như tínhnhẩm, tính bằng bảng tính, thước tính, bảng đồ thị, toán đồ, máy tính, … một cách thànhthạo và đúng đắn. Ngoài ra, cần giải quyết nhiều vấn đề trong thực tiễn với phương pháphợp lí, ngắn gọn, tiết kiệm tư duy, thời gian, tiền của và sức lao động. Việc vận dụng THvào thực tiễn cũng như tập dượt nghiên cứu khoa học trong đó có các hoạt động nhưthu thập tài liệu trong thực tế, mò mẫm, dùng quy nạp không hoàn toàn để dự kiến quyluật, rồi dùng quy nạp TH để chứng minh tính đúng đắn của các quy luật dự kiến; thu thậptài liệu thống kê trong sản xuất, quản lí kinh tế trong xã hội để tìm quy luật chung, ướclượng một số dấu hiệu từ mẫu thống kê đến tập hợp tổng quát về năng suất vụ mùa, năngsuất lao động, bình quân nhân khẩu, phế phẩm, số lượng cỡ hàng, …Để thực hiện tốt những hoạt động này, cần có những hoạt động tập thể, đi vào nhà8máy, xí nghiệp, hợp tác xã, thu thập tư liệu ghi chép vào sổ thực tế, trao đổi với công nhân,nông dân tập thể, kỹ thuật viên, với người quản lí kinh tế, … để có được những tài liệu sống,rồi trên cơ sở đó dùng kiến thức TH mà phân tích hoặc để tích luỹ thực tiễn, làm vốn quýcho việc tiếp tục học toán cũng như học các môn học khác. Bằng các hoạt động đó, học sinhlàm quen với các bước vận dụng TH vào thực tiễn đặt bài toán, xây dựng mô hình, thu thậpsố liệu; xử lí mô hình để tìm lời giải bài toán, đối chiếu lời giải với thực tế, kiểm tra và các hoạt động tiếp xúc với người lao động, ngoài thu hoạch về TH, còn có thuhoạch về đạo đức, phẩm chất, quan điểm, lập trường của họ. Chính vì vậy mà V. I. Lênin đãnhấn mạnh “… Từ buổi còn thơ, học sinh cần được vận dụng lí thuyết vào thực tiễn. Khi trẻem giúp đỡ các nông trang viên tính toán hàng ngày mà tính đúng, các em đã làm một việckhông phải tách rời học tập mà chính việc đó đã giúp chúng áp dụng kiến thức vào đờisống. Khi trẻ em giúp uỷ ban xã làm những phép tính thông kê về kinh tế cần thiết thìđiều đó đã giúp vào việc học tập của chúng, giúp cho việc giáo dục Cộng sản đối với chúng”Chính vì vậy, việc tăng cường rèn luyện năng lực vận dụng TH vào thực tiễn mộtmặt giúp học sinh thực hành tốt các kỹ năng toán học như tính nhanh, tính nhẩm, kỹ năngđọc biểu đồ, kỹ năng suy diễn TH, tính có căn cứ đầy đủ của các lập luận, …. Mặt khác,giúp học sinh thực hành làm quen dần với các tình huống thực tiễn gần gũi trong cuộc sống,góp phần tích cực trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo học sinh phổ thông, đáp ứng mọiyêu cầu của xã Dạy học ứng dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn là một biện pháp có hiệuquả, nhằm chủ động thực hiện các nhiệm vụ dạy họcTổ chức cho học sinh luyện tập ứng dụng kiến thức bao gồm cả kỹ năng vào nhữngtình huống khác nhau là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, không những giúp họcsinh lĩnh hội và củng cố kiến thức mà còn là cơ sở quan trọng chủ yếu để đánh giá chất lượngvà hiệu quả học tập. Trên cơ sở đó, người thầy lựa chọn hoạt động dạy học tiếp theo tiếptục củng cố hoàn thiện nội dung đó hay chuyển sang học nội dung khác. Giai đoạn này –theo G. Pôlya – là giai đoạn củng cố kiến thức mới được kết hợp, được làm vững chắc, đượctổ chức chặt chẽ, rốt cuộc trở thành kiến thức thực chất. Sự kiện mới cần liên quan tới thếgiới quanh ta, với kiến thức đã có, với kinh nghiệm hàng ngày, dựa vào chúng, tìm trong9chúng sự giải thích, nó phải phù hợp với tính ham hiểu biết tự nhiên của học thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, để truyền thụ một tri thức nào đó,các thầy cô giáo dạy Toán giàu kinh nghiệm thường cho học sinh thực hiện những bài tậpđược xây dựng có tính phân bậc từ những tình huống quen thuộc đến những tình huốngmới lạ, từ chỗ thực hiện có sự giúp đỡ của thầy dần dần tới hoàn toàn độc lập, từng bướcđạt tới các trình độ lĩnh hội, tiến tới hoàn toàn nắm vững kiến thức. Có thể nói một cáchkhác, tổ chức cho học sinh luyện tập ứng dụng kiến thức, kỹ năng, phương pháp toán họcvào những tình huống khác nhau là một biện pháp nhằm chủ động thực hiện tốt các nhiệmvụ dạy học một cách toàn vậy Tăng cường rèn luyện cho học sinh khả năng và thói quen ứng dụng kiếnthức, kỹ năng và phương pháp toán học vào những tình huống cụ thể khác nhau trong họctập, lao động sản suất, đời sống… là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục TH, nhằm đạtđược các mục tiêu đào tạo; tổ chức cho học sinh luyện tập ứng dụng kiến thức để tiếp thuchúng là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học Toán, đồng thời cũng là một biệnpháp nhằm chủ động thực hiện các nhiệm vụ dạy học, có tác động trực tiếp và quyết địnhtới chất lượng đích thực của giáo dục phổ thông. Vì thế cần phải tổ chức thực hiện tốt khâunày. Điều đó phản ánh sự quán triệt tinh thần của Nguyên lý giáo dục. Có thể nói rèn luyệnkhả năng và ý thức ứng dụng TH cho học sinh vừa là mục đích vừa là phương tiện của dạyhọc toán ở trường phổ CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Lí thuyết học tập trải nghiệmLí thuyết Học tập trải nghiệm HTTN – Experiential learning do David Kolb đềxuất là sự kế thừa và phát triển lí thuyết học tập, liên quan đến kinh nghiệm của các nhà tâmlí học, giáo dục học như John Dewey 1859-1952, Kurt Lewin 1868-1933, Jean Piaget1896-1980, Lev Vygotsky 1896-1987 và nhiều nhà nghiên cứu khoa học khác. Hiệnnay, tư tưởng “học thông qua trải nghiệm” vẫn là một xu hướng giáo dục của nước Mĩ vànhiều nước trên thế giới. Các nghiên cứu về mô hình học tập trải nghiệm HTTN của cáctác giả trên được Kolb coi như cơ sở khoa học nền tảng để xây dựng nên lí thuyết của 1971, lí thuyết HTTN của D. Kolb chính thức được công bố. Đây được xem là một líthuyết tương đối toàn diện về một phương thức học tập tích lũy, chuyển hóa kinh Mô hình học tập trải nghiệm của D. KolbMô hình học tập trải nghiệm của D. Kolb gồm 4 giai đoạn như sau Giai đoạn 1 Kinh nghiệm cụ thể Concrete Experience – CE. Tự người học hoặcnhóm chỉ làm nhiệm vụ. Họ tiến hành làm và có những hành động thực sự. Trong thờigian đó, họ làm và không phản ánh việc họ đang làm nhưng trong trong tâm trí vẫn cóý định phản ánh. Giai đoạn 2 Quan sát có suy tưởng / phản ánh Reflective Observation – RONgười học sẽ quay trở lại điểm bắt đầu của nhiệm vụ và có sự đối chiếu thực tế. Ngườihọc cần phân tích, đánh giá những quan điểm đã có sẵn trước đó. Sự phản ánh được thểhiện ở đây khi người học tự mình suy tưởng về các kinh nghiệm đó, xem có hợp líkhông, có quan điểm hay thực tế nào đi ngược lại với các kinh nghiệm mình vừa trảiqua hay không… Giai đoạn 3 Khái niệm hóa trừu tượng Abstract Conceptualization Khái niệm ởđây có thể hiểu là sự giải thích của kết quả đã được rút ra và sự hiểu biết các mối liênhệ giữa chúng. Lí thuyết này có thể sẽ hữu ích và được xem như là một cơ sở để địnhhình và giải thích các kết quả. Trong giai đoạn này, những kinh nghiệm đã có trước đósẽ tiếp tục phản ánh, học sinh nỗ lực tìm kiếm câu trả lời cho đến khi khái niệm mớiđược hình thành. Giai đoạn 4 Thử nghiệm tích cực Active Experimentation – AE Các hoạt độngtrong giai đoạn này tạo ra cơ hội để người học làm chủ những tri thức mới. Đồng thờingười học giải quyết được các vấn đề tương tự và người học hình thành nên năng lựcgiải quyết những vấn đề mới trong tương lai. Trong mô hình học tập trải nghiệm củaKolb 1984 có thể bắt đầu từ một giai đoạn bất kì trong 4 giai đoạn nhưng phải đảmbảo thực hiện liên tiếp theo chiều của chu hình học tập bằng trải nghiệm của Kolb Kolb’s Model of Experiential LearingDao, & Nguyen, 2018. Khái niệm “giáo dục trải nghiệm”Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế “Giáo dục trải nghiệm làmột phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học thamgia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹnăng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cựccho cộng đồng và xã hội.”Người dạy ở đây có thể là giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyệnviên, bác sỹ tâm lý… Nó nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến và ứng dụng của “Giáodục trải nghiệm”.“Giáo dục trải nghiệm” cũng có cơ sở lý thuyết dựa trên một nghiên cứu EdgarDale 1946 chỉ ra rằng Xem bản đầy đủ trên google drive TẠI ĐÂY Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

dạy học trải nghiệm môn toán thpt